izobraževanja (1680)

s področja psihologije	izobraževanja.	Članke so spremljali za	DD 1998_JP 698
jezikih, predvsem za potrebe	izobraževanja	in usposabljanja strokovnjakov	DD 1998_JP 1508
revijama Didakta in Vzgoja in	izobraževanja,	na osnovi bibliometrijske	DD 1998_JP 2210
ni potrebnega dodatnega	izobraževanja.	Toda pred tem je nujno	DD 1998_JP 2565
videli tudi zametke takega	izobraževanja.	Sicer pa je znano, da so	DD 2000_DF 404
stoletju že odprta vrata do	izobraževanja,	zato je Mayr prodajal	DD 2000_DF 1289
prinašata naslove s področja	izobraževanja	in medicine ([ . . .]	DD 2000_DF 2330
področja za različne stopnje	izobraževanja.	Abecedniki ali A B C knjige	DD 2000_DF 2340
dostopa do organiziranega	izobraževanja	na področju poizvedovanja	DD 2007_VP 2227
pomanjkanja ustreznega	izobraževanja.	Ni torej odveč ponovno	DD 2007_VP 2292
opozoriti na pomembnost	izobraževanja	na področju poizvedovanja	DD 2007_VP 2293
vmesnikov, pa tudi za področja	izobraževanja	in usposabljanja uporabnikov	DD 2007_VP 2643
svoje kupce. Za področje	izobraževanja	so zanimive tudi razlike	DD 2007_VP 2739
ustreznejše oblike in metode	izobraževanja,	obenem pa ponuditi funkcije	DD 2007_VP 2752
razvoju ustreznejših metod	izobraževanja.	Zbrane podatke, zlasti	DD 2007_VP 2777
Obogatilo pa bi tudi področje	izobraževanja	in usposabljanja uporabnikov	DD 2007_VP 2793
knjižničarjem na tem segmentu	izobraževanja	uporabnikov.Prav tako	D 2004_KA 27
posebne dokumentacije ali	izobraževanja.	Ne glede na obliko pomoči	D 2004_KA 208
tudi splošno načrtovanje	izobraževanja	uporabe sistema. Njegova	D 2004_KA 220
knjižnice) in strokovna	izobraževanja	ter tečaji uporabe posameznih	D 2004_KA 234
dejavnost. Zaradi učenja,	izobraževanja	in usposabljanja se stalno	D 2004_VD 79
kadrovskega managementa (Program	izobraževanja	2004, 2003).Lahko pa zasledimo	D 2004_VD 225
Primerna nagrada in možnost	izobraževanja	sta tudi dejavnika, ki	D 2004_VD 242
pripravo in izvedbo programov	izobraževanja	uporabnikov na univerzah	D 2004_VD 368
pomočjo usposabljanja in	izobraževanja	znotraj organizacije	D 2004_VD 467
financiranju vzgoje in	izobraževanja	(1996) morajo knjižničarji	D 2004_VD 613
napredovanja, stimulacije in	izobraževanja.	Če pričakujemo, da bodo	D 2004_VD 648
delavcev (na področju dela,	izobraževanja,	osebnega življenja idr	D 2004_VD 824
anketirancev ali pa izvajanje	izobraževanja,	ki ni povezano s doseganjem	D 2004_VD 1278
pošiljajo zaposlene na	izobraževanja,	jih motivirajo in načrtujejo	D 2004_VD 1479
vključile v svoje programe	izobraževanja	tudi informacijsko opismenjevanje	D 2006_FM 21
vseživljenjskega učenja in	izobraževanja.	Konec 60-ih in v začetku	D 2006_FM 45
smislu promocije učenja in	izobraževanja	tako v otroštvu, mladosti	D 2006_FM 48
deinstitucionalizacijo	izobraževanja,	povezano s samostojnim	D 2006_FM 59
institucionaliziranega	izobraževanja	odraslih, ko naj bi vseživljenjsko	D 2006_FM 60
pospeševanje vseživljenjskega	izobraževanja.	Glavna razlika med konceptoma	D 2006_FM 62
nanašal na vse stopnje	izobraževanja	in učenje širom življenja	D 2006_FM 63
končani sekundarni stopnji	izobraževanja.	Cilj ponovnega izobraževanja	D 2006_FM 63
izobraževanja. Cilj ponovnega	izobraževanja	je bil omogočiti dostop	D 2006_FM 64
dostop do organiziranega	izobraževanja	v vseh življenjskih obdobjih	D 2006_FM 64
prepričanje, da dostop do	izobraževanja	ne sme biti omejen na	D 2006_FM 65
življenje. Koncept ponovnega	izobraževanja	je bil v primerjavi s	D 2006_FM 66
je za povezovanje sveta	izobraževanja	s svetom dela, njegove	D 2006_FM 66
pravico posameznika do	izobraževanja.	Danes razumemo vseživljenjsko	D 2006_FM 83
oblikah. Vse oblike in vrste	izobraževanja	so del učnega napredka	D 2006_FM 92
tudi vse oblike učenja in	izobraževanja,	tako formalne, neformalne	D 2006_FM 97
naredil pomemben korak od	izobraževanja	omejenega s starostnimi	D 2006_FM 97
odgovorno na vseh stopnjah	izobraževanja	in usposabljanja."Vseživljenjs	D 2006_FM 101
primarnega do terciarnega	izobraževanja	kot tudi po zaključku	D 2006_FM 102
po zaključku formalnega	izobraževanja	in vključuje tako mlade	D 2006_FM 102
Pojem zajema vse oblike	izobraževanja	od formalnega izobraževanja	D 2006_FM 105
izobraževanja od formalnega	izobraževanja	na vseh stopnjah (primarni	D 2006_FM 105
različne vrste in načine	izobraževanja,	ki se razlikujejo po namenu	D 2006_FM 114
so predstavile koncepte	izobraževanja	odraslih ali nadaljnjega	D 2006_FM 123
odraslih ali nadaljnjega	izobraževanja,	s katerimi so označili	D 2006_FM 123
vseživljenjskega učenja in	izobraževanja	zelo malo. Ta koncept	D 2006_FM 124
predstavlja demokratizacijo	izobraževanja,	v nasprotju z elitistično	D 2006_FM 129
nasprotju z elitistično obliko	izobraževanja	(Tuijnman, Boström, 2002	D 2006_FM 129
in sicer povezovanje	izobraževanja	in življenja, ki zahteva	D 2006_FM 130
spremenjeno konceptualizacijo	izobraževanja,	ki mora enakovredno vključiti	D 2006_FM 130
mednarodne komisije za razvoj	izobraževanja	v svetu "Learning to be	D 2006_FM 135
preprečevale dostop do	izobraževanja,	in s tem spodbujala izobraževanje	D 2006_FM 137
pomembno vlogo osnovnega	izobraževanja,	vendar pa se je koncept	D 2006_FM 139
se je koncept ponovnega	izobraževanja	nanašal predvsem na izobraževanje	D 2006_FM 139
ponovnega ali povratnega	izobraževanja	se razlikuje od UNESCO	D 2006_FM 140
koncepta vseživljenjskega	izobraževanja	in po značilnostih spada	D 2006_FM 140
koncept vseživljenjskega	izobraževanja	zunaj majhnih skupin učenjakov	D 2006_FM 141
vizija vseživljenjskega	izobraževanja,	ki jo je spodbujal predvsem	D 2006_FM 143
sekundarnega poklicnega	izobraževanja	in formalnim izobraževanjem	D 2006_FM 143
potrebno reševati s ponudbo	izobraževanja	in usposabljanja.Tako	D 2006_FM 152
tudi do neformalnih oblik	izobraževanja.	Vertikalna integracija	D 2006_FM 164
neformalnimi oblikami	izobraževanja)	vodita k demokratizaciji	D 2006_FM 165
pravico do učenja in	izobraževanja.	Na žalost ostaja ta zahteva	D 2006_FM 193
zmanjševanju razlik v dostopu do	izobraževanja	postaja vplivnejša in	D 2006_FM 199
krepi socialno dimenzijo	izobraževanja,	ki presega dosedanjo razredno	D 2006_FM 200
mednarodne komisije za razvoj	izobraževanja	v svetu postavilo nova	D 2006_FM 207
izhodišča za razvoj vzgoje in	izobraževanja	in s tem postavilo tudi	D 2006_FM 207
o pravičen dostop do	izobraževanja	je nujen, ne pa še zadosten	D 2006_FM 209
formalistične sisteme	izobraževanja	na vseh stopnjah; o odpraviti	D 2006_FM 209
trajanja institucionalnega	izobraževanja	in usposabljanja, večjo	D 2006_FM 209
širjenje visokošolskega	izobraževanja	naj bi vodilo k širokem	D 2006_FM 209
odprtost visokošolskega	izobraževanja	ter spremembo pojmovanja	D 2006_FM 209
množičnosti visokošolskega	izobraževanja	šele začela kazati, pa	D 2006_FM 213
ponudbi visokošolskega	izobraževanja,	če se ne bo prilagodila	D 2006_FM 213
vseživljenjskosti učenja in	izobraževanja	torej ni pomembna le zaradi	D 2006_FM 224
v obstoječih možnostih	izobraževanja	niso našli prave rešitve	D 2006_FM 225
demokratizaciji dostopa do	izobraževanja.	Pritisk na odpiranje univerze	D 2006_FM 227
sistem visokošolskega	izobraževanja	spremeniti predvsem v	D 2006_FM 230
oblik visokošolskega	izobraževanja,	medtem ko so "stare" univerze	D 2006_FM 231
sistemov visokošolskega	izobraževanja	in z institucionalno diferenciacijo	D 2006_FM 234
osredotočenost na tržne kriterije	izobraževanja	in raziskovanja.Poleg	D 2006_FM 238
tehnologije, so na področju	izobraževanja	zelo velike.Visokošolske	D 2006_FM 243
ki jim je takšen način	izobraževanja	zaradi pomanjkanja časa	D 2006_FM 246
tradicionalnih oblikah	izobraževanja,	predstavlja danes elektronsko	D 2006_FM 249
ter odprtemu dostopu do	izobraževanja.	Z razvojem informacijske	D 2006_FM 255
tehnologije za potrebe	izobraževanja	odraslih.Prav tako navajajo	D 2006_FM 259
aktivnosti na področju	izobraževanja	odraslih UNESCO spodbuja	D 2006_FM 261
korak k demokratizaciji	izobraževanja	in razvoju visokošolskega	D 2006_FM 263

(leva okolica   beseda(e)   desna okolica   oznaka vira   št. povedi)

1 101 201 301 401 501 601 701 801 901 ▶ ▷

  Nova poizvedba      Pripombe      Na vrh strani