otrok (513)

in slovstvo, ter revija	Otrok	in knjiga. Slavistična	DD 1998_JP 2262
kateri seje rodilo devet	otrok,	se morala ob koncu stoletja	DD 2000_DF 720
prvi pisal o vzgoji vseh	otrok	in poudarjal nazoren način	DD 2000_DF 1334
posebej namenjenih vzgoji	otrok	([ .. .]).	DD 2000_DF 1343
vzgojo in izobraževanje	otrok	in mladostnikov s posebnimi	D 2004_VD 345
1998 zmanjšalo število	otrok	in s tem tudi število	D 2004_VD 424
razlikujejo od učenja	otrok.	Še posebej sem poudarila	D 2006_FM 35
storitev, znižanje starosti	otrok	za vstop v šolo (da bi	D 2006_FM 391
ki se razlikujejo od	otrok.	Ker pa so odrasli zelo	D 2006_FM 732
njegove ustvarjalnosti (	otrok	pa je odvisen predvsem	D 2006_FM 766
predstavo odraslega.	Otrok	doživlja sebe kot (biološko	D 2006_FM 773
proces to pomeni, da je	otrok	lahko aktiven pri posameznih	D 2006_FM 774
prvih letih življenja, ko	otrok	pridobiva številne osnovne	D 2006_FM 793
odraslih Odrasel se od	otrok	in mladih, ki še niso	D 2006_FM 814
pomanjkanja lastnih izkušenj se	otrok	zateka k izkušnjam odraslih	D 2006_FM 815
odraslih za razliko od učenja	otrok	(andragogika/pedagogika	D 2006_FM 1075
ukvarja z izobraževanjem	otrok,	medtem ko bi morali imeti	D 2006_FM 1184
nasprotju s teorijo učenja	otrok	- pedagogiko.Visokošolski	D 2006_FM 1981
pomeni, da izobraževanje	otrok	in mladine, tj. začetno	D 2007_GZ 66
procesa izobraževanja	otrok	in mladine.Danes pa lahko	D 2007_GZ 85
knjižnico v Ljubljani revijo	Otrok	in knjiga, edino strokovno	D 2007_GZ 165
n.pr. strokovno revijo	Otrok	in knjiga) in opravlja	D 2007_GZ 178
obvestila (novice za starše	otrok	od rojstva do šestega	D 2007_MT 543
za izboljševanje uspeha	otrok	v šoli).Preko RSS virov	D 2007_MT 543
knjižničarji in otrokom	otrok	"baby boom" generacije	D 2008_KT 31
vzgojo in izobraževanje	otrok	iz socialno manj spodbudnih	D 2008_KT 308
vzgojo in izobraževanje	otrok,	mladostnikov in odraslih	D 2008_KT 308
Najmočnejši dejavnik pismenosti	otrok	in mladine je socialni	D 2008_KT 311
dejavnikov na bralne zmožnosti	otrok	kot to uspe šolam v drugih	D 2008_KT 312
in staršev predšolskih	otrok.	Zahvaljujem se sodelavkam	D 2009_KD 11
in starše predšolskih	otrok.	Petdeset anketnih vprašalnikov	D 2009_KD 20
med starše predšolskih	otrok.	V teoretičnem delu so	D 2009_KD 21
medkulturnost in predšolski	otrok	ter odrasli kot otrokov	D 2009_KD 24
obstaja. In to predšolski	otrok	prav gotovo je.Zato je	D 2009_KD 45
Rebernik, 2003) Predšolski	otrok	se ob spremstvu vzgojiteljice	D 2009_KD 47
vključevanje v širše okolje.	Otrok	se že od prvih tednov	D 2009_KD 50
Družbenih oblik vedenja se	otrok	uči v socialnem konstruktu	D 2009_KD 53
iz knjig in pravljic bo	otrok	laže spoznaval in razumel	D 2009_KD 56
organiziran obisk skupine	otrok	iz vrtca, ki jim na primeren	D 2009_KD 59
Skupinsko srečanje predšolskih	otrok	s knjižnico v knjižnici	D 2009_KD 77
vsebine. Tako že predšolski	otrok	spoznava, da je tudi njegova	D 2009_KD 81
str. 8-9). Predšolski	otrok	doživlja svojo družino	D 2009_KD 83
institucijo družbe. Predšolski	otrok	je zaradi svojega položaja	D 2009_KD 84
procesi, takrat, ko pride	otrok	v neposreden stik s socialnim	D 2009_KD 87
knjižnico starše predšolskih	otrok	in jih prepričati o pomenu	D 2009_KD 90
vključen njihov predšolski	otrok,	bodisi z različnimi dejavnostmi	D 2009_KD 92
Staršem predšolskih	otrok	želimo predstaviti pomen	D 2009_KD 93
Če želimo, da bo imel	otrok	pozitiven odnos do knjige	D 2009_KD 101
zunaj družine. Predšolski	otrok	dobi veliko bralnih zgledov	D 2009_KD 103
vzgojo in izobraževanje	otrok.	Bistveno je, da znamo	D 2009_KD 104
državne skrbi postavljen	otrok,	za katerega še nikoli	D 2009_KD 113
različni so načini, kako	otrok	knjižnico doživlja. Vloga	D 2009_KD 139
sistematično usposabljanje	otrok	v samostojne uporabnike	D 2009_KD 147
Z različnimi načini se	otrok	lahko sreča tudi v svoji	D 2009_KD 157
ilustratorjev za otroke.	Otrok	si ob knjižni uganki razvija	D 2009_KD 167
osnovnega cilja, da si	otrok	izdela nek izdelek ali	D 2009_KD 172
izvajanjem kreativnih delavnic	otrok	razvija različne vrednote	D 2009_KD 172
izvaja, sodelovalo čim več	otrok	in njihovih staršev.	D 2009_KD 175
razširjeno. Pomembno je, da	otrok	v vrtcu ne občuti posledic	D 2009_KD 177
upoštevati pomembno značilnost	otrok	v predšolskem obdobju	D 2009_KD 179
upoštevamo, da je predšolski	otrok	središče oziroma izhodišče	D 2009_KD 180
njegova stališča. Odziv	otrok	lahko vzgojiteljici pomaga	D 2009_KD 191
tako vzgojitelj kot tudi	otrok	dobita povratne informacije	D 2009_KD 193
skupini, v kateri se potrebe	otrok	lahko hkrati razhajajo	D 2009_KD 202
delu mora zavedati, da je	otrok	aktivno bitje, aktivnost	D 2009_KD 206
odvisna predvsem od možnosti	otrok,	da so lahko njihove aktivnosti	D 2009_KD 207
Avguštin, 2003, str, 103).	Otrok	se že od malega zanima	D 2009_KD 212
pestra in zanimiva, saj si	otrok	ob knjigah prične razvijati	D 2009_KD 212
pomena je, da predšolski	otrok	ob prebranih besedilih	D 2009_KD 229
(4), str. 16). Vsak	otrok	ima pravico do tega, da	D 2009_KD 233
zanimanje in radovednost	otrok,	lastne izkušnje in želje	D 2009_KD 238
se kaže tudi v tem, da	otrok	vidi odraslega brati,	D 2009_KD 240
katerimi se sreča predšolski	otrok,	vsebujejo veliko podrobnosti	D 2009_KD 244
veliko podrobnosti, ki jih	otrok	odkriva in se ob njih	D 2009_KD 244
med branjem preveri, ali	otrok	razume besede in dogajanje	D 2009_KD 245
branja in pisanja, saj se	otrok,	ki pozna in razume več	D 2009_KD 247
njega. Tako predšolski	otrok	lahko tudi bolje razume	D 2009_KD 249
knjigah in prebranem si bo	otrok	lahko izmišljal lastne	D 2009_KD 250
kakšne odnose oblikujejo.	Otrok	si skozi življenje, na	D 2009_KD 257
predbralnem obdobju je	otrok	predvsem poslušalec in	D 2009_KD 258
bralca ni dovolj, da je	otrok	deležen samo branja, ampak	D 2009_KD 258
zahtevna, težka naloga, ki je	otrok	ne zmore sam.Potrebuje	D 2009_KD 268
spodbude in motivacijo. Vsak	otrok,	ki ima to priložnost,	D 2009_KD 270
V odnosu do branja nas	otrok	lahko poveže s svetom	D 2009_KD 271
najširšega okolja, v katerem	otrok	živi in v katerega se	D 2009_KD 285
v vsem življenju. Ko	otrok	išče po knjigi, kar ga	D 2009_KD 291
Prvi stik z literaturo	otrok	običajno doživi preko	D 2009_KD 292
Medkulturnost in predšolski	otrok	Medkulturnost označuje	D 2009_KD 299
pozitivno. Predšolski	otrok	ob stiku z medkulturnostjo	D 2009_KD 308
obiščejo knjižnico s skupino	otrok?	* Zakaj se odločijo za	D 2009_KD 323
vzgojitelj predšolskih	otrok	na odločitev družine za	D 2009_KD 328
vzgojitelj predšolskih	otrok	spremenil v ponudbi knjižnice	D 2009_KD 332
skupinski obiski predšolskih	otrok	skupaj z vzgojiteljem	D 2009_KD 336
da večina predšolskih	otrok	po rednih obiskih v knjižnici	D 2009_KD 341
in starši predšolskih	otrok	s ponudbo knjižnice zadovoljni	D 2009_KD 343
in starše predšolskih	otrok	sem anketirala z anonimnim	D 2009_KD 344
in starše predšolskih	otrok.	Vprašalnik je sestavljen	D 2009_KD 348
izbranih staršev predšolskih	otrok,	ki te vrtce obiskujejo	D 2009_KD 351

(leva okolica   beseda(e)   desna okolica   oznaka vira   št. povedi)

1 101 201 301 401 501 ▶ ▷

  Nova poizvedba      Pripombe      Na vrh strani