branja (658)

družin pridobila osnove	branja	in pisanja.Čeprav obstaja	DD 2000_DF 376
spremenil odnos do knjige in	branja.	To seje seveda odražalo	DD 2000_DF 689
oziroma učbenike za učenje	branja	so veljale antične Esopove	DD 2000_DF 1460
trikrat je izdal zbirko	Branja	inu evangeliumi (1768	DD 2000_DF 1635
kreativnega pisanja in hitrega	branja.	Visokošolske knjižnice	D 2004_VD 1470
z maksimalnim dosegom	branja	90 cm, medtem ko ima prenosni	D 2005_KM 383
pri učenju v hitrosti	branja	in razumevanju prebranega	D 2006_FM 933
poučnega in razvedrilnega	branja.	Invalidom in starejšim	D 2007_GZ 155
dejavnik pri spodbujanju	branja	je tudi sodelovanje učiteljev	D 2008_KT 317
višje nivoje pismenosti,	branja,	učenja, reševanja problemov	D 2008_KT 318
dejavnik učinkovitega	branja	in njen pomen za kakovostno	D 2008_KT 321
pri branju, slaba jih od	branja	odvrača.Glavni dejavniki	D 2008_KT 906
Branje: tudi promocija	branja	za odrasle je vse bolj	D 2008_KT 1111
knjižnice in pomen ter vpliv	branja	za predšolskega otroka	D 2009_KD 23
otroka. 2.7 Pomen in vpliv	branja	za predšolskega otroka	D 2009_KD 225
dobi, vendar se pomen	branja	ne zmanjšuje. Sodobna	D 2009_KD 225
ki jih dobi s pomočjo	branja.	Branje je kljub številnim	D 2009_KD 227
otroku pomeni poslušanje	branja	knjig tudi bližino staršev	D 2009_KD 236
otroke uvajajo v svet	branja	že mnogo pred vstopom	D 2009_KD 237
stališči in odnosom do	branja	vplivajo na otrokov kasnejši	D 2009_KD 239
ne samo, da je deležen	branja.	Takšen bralni vzor bo otroku	D 2009_KD 240
branju. Vpliv in pomen	branja	ter količina vzpodbud	D 2009_KD 242
komunikacijo. Pomen	branja	v predšolskem obdobju	D 2009_KD 245
pojme. S takšnim načinom	branja	otroku bogatimo njegov	D 2009_KD 246
branje otroku olajša učenje	branja	in pisanja, saj se otrok	D 2009_KD 247
ki so deležni pogostega	branja	že v predšolskem obdobju	D 2009_KD 254
je otrok deležen samo	branja,	ampak je zanj velikega	D 2009_KD 258
dobre in pozitivne učinke	branja,	saj to ne pomeni prav	D 2009_KD 261
pokazali vzor do knjig in	branja.	Branje odraslih mora	D 2009_KD 263
str. 10). V odnosu do	branja	nas otrok lahko poveže	D 2009_KD 271
knjižnice nasploh, zaradi	branja	pravljic, zaradi zgodnjega	D 2009_KD 521
ki deluje le v načinu	branja,	povečajo zanesljivost	D 2009_MB 139
ki deluje le v načinu	branja	(Read-Only Domain Controller	D 2009_MB 141
ki deluje le v načinu	branja	(Read-Only Domain Controller	D 2009_MB 146
nekdo, ki razume pomen	branja,	pismenosti.Namen diplomskega	D 2009_PM 12
je, če se je pojmovanje	branja	v osnovnih šolah v zadnjih	D 2009_PM 25
Predpostavljam, da se je pojmovanje	branja	v zadnjih letih v osnovni	D 2009_PM 28
proces. Eden izmed ciljev	branja	v šoli je, da ga lahko	D 2009_PM 80
raziskovanja in poučevanja	branja	premik od pojmovanja pismenosti	D 2009_PM 82
pri učencih k poučevanju	branja	pri vseh predmetih in	D 2009_PM 82
razumevanja pri branju k uporabi	branja	za učenje oz. k razvijanju	D 2009_PM 82
zavedajo cilja svojega	branja,	ves čas ocenjujejo, če	D 2009_PM 86
branjem in celo po zaključku	branja,	o razumevanje je trajna	D 2009_PM 86
učitelje seznanili s pomenom	branja,	jim predstavili ustrezno	D 2009_PM 91
podkovani na področju	branja	in motivacije, in da so	D 2009_PM 93
bere, da se poučevanju	branja	z leti šolanja namenja	D 2009_PM 103
usposobljeni za poučevanje	branja,	pa tudi šole namenjajo	D 2009_PM 103
ne vidijo kot učiteljev	branja.	Mnogo učiteljev pa tudi	D 2009_PM 106
programe za spodbujanje	branja	pri učencih in učiteljih	D 2009_PM 108
pristopih pri poučevanju	branja	(Pečjak, Gradišar 2002	D 2009_PM 108
učenec pridobi veščini	branja	in pisanja, zelo pomembno	D 2009_PM 122
je prilagajati tehniko	branja	glede na vrsto bralnega	D 2009_PM 125
bralnega gradiva in cilj	branja.	Včasih je bil svet tudi	D 2009_PM 125
pozitivnega stališča učenca do	branja,	razumevanje procesa branja	D 2009_PM 134
branja, razumevanje procesa	branja	in razumevanje vsebine	D 2009_PM 134
sposobnosti, usvajanje tehnike	branja	in urjenje/avtomatizacijo	D 2009_PM 138
torej za usvajanje tehnike	branja	in pisanja, v tretji,	D 2009_PM 139
do utrjevanja tehnike	branja	z urjenjem, posledica	D 2009_PM 139
avtomatizirana tehnika	branja,	ki se kaže kot tekoče	D 2009_PM 139
sposoben učiti s pomočjo	branja	(Pečjak, Gradišar 2002	D 2009_PM 143
literarnoestetski in pragmatični tip	branja.	Knjižnična vzgoja pa mlademu	D 2009_PM 246
knjižničar zaveda pomena	branja,	če pozna načine, kako	D 2009_PM 613
situacijah. Ker se je pomen	branja	sčasoma spremenil, je	D 2009_PM 616
življenje, zato je učenje	branja	vseživljenjski proces	D 2009_SS 13
umetnostna besedila. Cilj	branja	je torej razumevanje prebranega	D 2009_SS 18
Nato sledijo definicije	branja,	vrste branja, bralna zmožnost	D 2009_SS 21
definicije branja, vrste	branja,	bralna zmožnost, bralni	D 2009_SS 21
kakšen je njihov odnos do	branja,	itd. Nato so dijaki izražali	D 2009_SS 23
obravnave maturitetnega	branja,	o predlogih za maturitetno	D 2009_SS 24
zanimala zmožnost literarnega	branja	(razumevanje, doživljanje	D 2009_SS 27
šolanja. V srednji šoli se	branja	ne poučuje posebej, ampak	D 2009_SS 49
vidikov: - opredelitev	branja;	- definicija branja;	D 2009_SS 53
opredelitev branja; - definicija	branja;	- vrste branja; - bralne	D 2009_SS 53
definicija branja; - vrste	branja;	- bralne zmožnosti; -	D 2009_SS 53
Košir) 2 OPREDELITEV	BRANJA	2.1 "Kaj je branje?"	D 2009_SS 71
je branje?" Definicija	branja	je v Pedagoški enciklopediji	D 2009_SS 72
30). S preučevanjem	branja	so se sistematično pričeli	D 2009_SS 74
značilnosti zaznavanja v procesu	branja,	predvsem v povezavi z	D 2009_SS 74
stoletja so psihološke osnove	branja	nasploh, predvsem pa razlike	D 2009_SS 75
kurikuluma. Preučevanje	branja	se je nadaljevalo tudi	D 2009_SS 78
oz. usvajanje veščine	branja	so spremljali po bralnih	D 2009_SS 80
pridobivanja znanja.	Branja	se učimo zato, da bomo	D 2009_SS 83
kar pomeni, da se učimo	branja	zato, da bomo znali brati	D 2009_SS 83
znali pisati. S pomočjo	branja	otrok pridobiva znanje	D 2009_SS 84
pisanju (bralec ves čas	branja	opazuje pisano rabo jezika	D 2009_SS 90
2003: 11). 3 DEFINICIJE	BRANJA	Z vsebinskega vidika	D 2009_SS 93
skušajo opredeliti pojem	branja,	razdelili v več skupin	D 2009_SS 94
Razlike v definicijah	branja	se pojavljajo predvsem	D 2009_SS 95
Slovarske definicije SSKJ	branja	kot zmožnosti ne obravnava	D 2009_SS 110
jagode. Navajam primere	branja,	kot jih označuje The Literacy	D 2009_SS 112
povzamem navedene razlage	branja,	lahko rečem, da se pri	D 2009_SS 115
Pečjak 1999: 50). 4 VRSTE	BRANJA	Vrst branja, ki jih uporablj	D 2009_SS 120
4 VRSTE BRANJA Vrst	branja,	ki jih uporabljamo, je	D 2009_SS 121
loči dve osnovni vrsti	branja:	- pragmatično in - literarnoestetsko	D 2009_SS 123
Pri obeh osnovnih vrstah	branja	pa loči več stopenj.Pragmatičn	D 2009_SS 124
branje označuje vse vrste	branja,	ko se človek s pomočjo	D 2009_SS 130
domišljije. Cilj takega	branja	je literarnoestetsko doživetje	D 2009_SS 131
značilnosti literarnega	branja	je, da se bralec večkrat	D 2009_SS 139

(leva okolica   beseda(e)   desna okolica   oznaka vira   št. povedi)

1 101 201 301 401 501 601 ▶ ▷

  Nova poizvedba      Pripombe      Na vrh strani